Quatre compétences cognitives pour un apprentissage réussi

Quatre compétences cognitives pour un apprentissage réussi

Le mot «cognition» est défini comme «l’acte de connaître» ou «la connaissance». Les compétences cognitives désignent donc les compétences qui nous permettent de savoir.

Il convient de noter qu’il n’y a rien qu’un être humain sache, ou puisse faire, qu’il n’ait appris. Cela exclut bien sûr les fonctions naturelles du corps, comme la respiration, ainsi que les réflexes, par exemple la fermeture involontaire de l’œil lorsqu’un objet s’en approche. Mais en dehors de cela, un être humain ne sait rien, ou ne peut rien faire, qu’il n’ait appris. Par conséquent, toutes les aptitudes cognitives doivent être ENSEIGNÉES, dont les suivantes sont les plus importantes :

CONCENTRATION

Il faut distinguer l’attention de la concentration. L’attention est une fonction corporelle et n’a donc pas besoin d’être enseignée. Cependant, l’attention en tant que telle est une fonction tout à fait inutile pour l’apprentissage, car elle n’est que passagère. L’attention passe généralement très vite d’un objet ou d’une chose à l’autre. Il faut d’abord apprendre à l’enfant à focaliser son attention sur quelque chose et à maintenir son attention sur cette chose pendant un certain temps. Lorsqu’une personne concentre son attention pendant un certain temps, on parle de concentration.

La concentration repose sur deux piliers. Premièrement, elle est un acte de volonté et ne peut pas se produire automatiquement. Deuxièmement, il s’agit également d’une compétence cognitive, qui doit donc être enseignée.

Bien que les spécialistes des troubles de l’apprentissage reconnaissent que «la capacité de se concentrer et de se consacrer à une tâche pendant une période prolongée est essentielle pour que l’étudiant reçoive les informations nécessaires et mène à bien certaines activités scolaires», il semble que la capacité de concentration soit considérée comme un «fafrotsky» – un mot inventé par Ivan T. Sanderson, qui signifie «choses qui tombent du ciel». La concentration doit être enseignée, après quoi sa maîtrise peut être constamment améliorée par une pratique régulière et soutenue.

PERCEPTION

Les termes «traitement» et «perception» sont souvent utilisés de manière interchangeable.

Avant de pouvoir apprendre quoi que ce soit, la perception doit avoir lieu, c’est-à-dire que l’on doit en prendre conscience par l’un de nos sens. En général, il faut l’entendre ou le voir. Ensuite, il faut interpréter ce que l’on a vu ou entendu. Par essence, la perception signifie donc l’interprétation. Bien entendu, le manque d’expérience peut amener une personne à mal interpréter ce qu’elle a vu ou entendu. En d’autres termes, la perception représente notre appréhension d’une situation présente en fonction de nos expériences passées, ou, comme l’a déclaré le philosophe Emmanuel Kant (1724-1804) : «Nous voyons les choses non pas comme elles sont, mais comme nous sommes».

*La situation suivante illustrera la corrélation entre la perception et l’expérience antérieure :

Supposons qu’une personne gare sa voiture et s’en éloigne tout en continuant à la regarder en arrière. Au fur et à mesure qu’elle s’éloigne de sa voiture, il lui semblera que sa voiture devient progressivement de plus en plus petite. Dans une telle situation, aucun d’entre nous, cependant, ne sursauterait d’horreur et ne s’écrierait : «Ma voiture rétrécit !». Bien que la perception sensorielle soit que la voiture rétrécit rapidement, nous n’interprétons pas que la voiture change de taille. Nos expériences passées nous ont appris que les objets ne grandissent ou ne rétrécissent pas lorsque nous nous en approchons ou nous en éloignons. Nous avons appris que leur taille réelle reste constante, malgré l’illusion. Même si l’on se trouve à cinq pâtés de maisons de sa voiture et qu’elle ne semble pas plus grande que l’ongle d’un doigt, on interprète cela comme si c’était toujours sa voiture et qu’elle n’avait pas réellement changé de taille. Cette perception acquise est connue sous le nom de constance de taille.

Cependant, les Pygmées, qui vivent au cœur des forêts tropicales d’Afrique, ne sont pas souvent exposés à de larges panoramas et à des horizons lointains, et n’ont donc pas suffisamment d’occasions d’apprendre la constance de taille. Un Pygmée, retiré de son environnement habituel, était convaincu de voir un essaim d’insectes alors qu’il regardait en réalité un troupeau de buffles à une grande distance. Lorsqu’il a été conduit vers les animaux, il a été effrayé de voir les insectes se transformer en bisons et a été persuadé qu’une forme de sorcellerie était à l’œuvre.

Une personne doit INTERPRÉTER les phénomènes sensoriels, et cela ne peut se faire que sur la base de l’expérience passée de phénomènes identiques, similaires ou apparentés. La capacité de perception dépend donc fortement de la quantité de pratique et d’expérience perceptive dont le sujet a déjà bénéficié. Cela implique que la perception est une compétence cognitive qui peut être considérablement améliorée par une pratique et une expérience judicieuses.

MÉMOIRE

Les personnes handicapées mentales présentent une variété de problèmes de mémoire. Les principales catégories de fonctions de la mémoire où se situent ces problèmes sont les suivantes :

La mémoire réceptive : Il s’agit de la capacité à noter les caractéristiques physiques d’un stimulus donné pour pouvoir le reconnaître ultérieurement. L’enfant qui a des difficultés de traitement réceptif échoue invariablement à reconnaître des stimuli visuels ou auditifs tels que les formes ou les sons associés aux lettres de l’alphabet, le système des nombres, etc.

Mémoire séquentielle : Il s’agit de la capacité à se souvenir des stimuli dans leur ordre d’observation ou de présentation. De nombreux dyslexiques ont une mauvaise mémoire séquentielle visuelle. Naturellement, cela affecte leur capacité à lire et à épeler correctement. Après tout, chaque mot est composé de lettres dans un ordre spécifique. Pour lire, il faut percevoir les lettres dans leur ordre et se souvenir du mot représenté par cette séquence de lettres. Il suffit de changer la séquence des lettres dans «nom» pour qu’il devienne «moyen» ou «amen». Certaines personnes ont également une mauvaise mémoire séquentielle auditive et peuvent donc être incapables de répéter oralement des mots plus longs sans mettre les syllabes dans le mauvais ordre, par exemple des mots comme «préliminaire» et «statistique».

Mémoire réflexe : Il s’agit de la capacité d’apprendre certaines informations par habitude. L’enfant qui a des problèmes dans ce domaine est incapable de se rappeler avec facilité des réponses qui auraient dû être automatiques, comme l’alphabet, le système des nombres, les tables de multiplication, les règles d’orthographe, les règles grammaticales, etc.

La mémoire à court terme : La mémoire à court terme dure de quelques secondes à une minute ; le temps exact peut varier quelque peu. Lorsque vous essayez de vous souvenir d’un numéro de téléphone entendu quelques secondes plus tôt, du nom d’une personne qui vient d’être présentée ou de la teneur des propos que vient de tenir un professeur en classe, vous faites appel à la mémoire à court terme. Vous avez besoin de ce type de mémoire pour retenir des idées et des pensées lorsque vous écrivez une lettre, car vous devez être capable de garder la dernière phrase en tête lorsque vous composez la suivante. Vous avez également besoin de ce type de mémoire lorsque vous travaillez sur des problèmes. Supposons qu’un problème nous demande d’abord d’additionner deux nombres (étape 1 : additionner 15 + 27), puis de diviser la somme (étape 2 : diviser la somme par 2). Si nous résolvions ce problème dans notre tête, nous devrions retenir momentanément le résultat de l’étape 1 (42), pendant que nous appliquons l’étape suivante (diviser par 2). Un certain espace dans notre mémoire à court terme est nécessaire pour retenir le résultat de l’étape 1.

La mémoire à long terme : Il s’agit de la capacité à récupérer des informations sur des choses apprises dans le passé.

Tant que les personnes handicapées mentales n’auront pas développé des compétences adéquates pour se souvenir des informations, elles continueront à affronter chaque situation d’apprentissage comme si elle était nouvelle. Aucun progrès réel ne peut être réalisé, ni par l’enfant ni par l’enseignant, lorsque le même terrain doit être couvert encore et encore parce que l’enfant a oublié. Il semblerait que le besoin le plus critique des personnes ayant des difficultés d’apprentissage soit d’être aidées à développer un système de traitement efficace pour se souvenir, car sans cela, leurs performances resteront toujours à un niveau bien inférieur à ce que leurs capacités indiquent.

Curieusement, alors que la mémoire est universellement considérée comme une compétence préalable à un apprentissage réussi, les tentatives de délimiter son processus chez les personnes ayant des difficultés d’apprentissage sont rares, et les méthodes permettant de l’améliorer systématiquement le sont encore moins.

LA PENSÉE LOGIQUE

Dans son livre «Brain Building», le Dr Karl Albrecht affirme que la pensée logique n’est pas un processus magique ou une question de patrimoine génétique, mais un processus mental acquis. Il s’agit du processus par lequel on utilise le raisonnement de manière cohérente pour arriver à une conclusion. Les problèmes ou les situations qui font appel à la pensée logique exigent une structure, des relations entre les faits et des chaînes de raisonnement qui «ont un sens».

La base de toute pensée logique est la pensée séquentielle, explique le Dr Albrecht. Ce processus consiste à prendre les idées, les faits et les conclusions importants d’un problème et à les organiser en une progression en chaîne qui prend un sens en soi. Penser logiquement, c’est penser par étapes.

La pensée logique est également une compétence fondamentale importante en mathématiques. «L’apprentissage des mathématiques est un processus hautement séquentiel», explique le Dr Albrecht. «Si vous ne saisissez pas un certain concept, un fait ou une procédure, vous ne pourrez jamais espérer en saisir d’autres qui viendront plus tard et qui en dépendent. Par exemple, pour comprendre les fractions, il faut d’abord comprendre la division. Pour comprendre les équations simples en algèbre, vous devez comprendre les fractions. La résolution de «problèmes de mots» dépend de la capacité à établir et à manipuler des équations, etc.

Il a été prouvé qu’un entraînement spécifique aux processus de pensée logique peut rendre les gens «plus intelligents». La pensée logique permet à un enfant de rejeter les réponses rapides et faciles, comme «je ne sais pas» ou «c’est trop difficile», en lui donnant les moyens d’approfondir ses processus de réflexion et de mieux comprendre les méthodes utilisées pour parvenir à une solution.